2020北京中考語文試卷難度點評

2020年北京中考語文考試已經結束，本文整理了語文試卷點評，歡迎閱讀。

作文引導學生跳出“小我”

2020年中考語文試題高度關注抗擊新冠肺炎疫情的社會熱點，引導學生思考自我與社會的關系，鼓勵學生表達自己的成長經驗和切身體會，落實語文素養的發展要求。寫作部分的題目一，要求以“2020，我的中考”為題寫作。2020年的中考，是本屆考生一生中極為獨特的經歷。表面上看，參加考試的是學生本人，但實際上，為了保證考生順利參加中考，有難以計數的人“默默付出，為考試保駕護航”。

作文題的導語意在引導學生拓展視野，跳出“小我”，思考自我與社會的關系，認識到本次中考是全社會共同努力的結果。此外，學生特殊的備考經歷也極大豐富了本次中考的內涵：自主學習的能力、自我規劃和管理的意識、心理素質、對時事的關注度和社會責任感……本次中考考查的不僅有課本內的學科知識，還有在學習和生活實踐中歷練出來的綜合素質。

如果說作文題目直接點明了社會熱點，體現了命題和現實生活的顯性聯系，記敘文閱讀文本《抬頭看見花》則以藝術化的方式呼應社會熱點，與現實生活構成隱性關聯?！短ь^看見花》洋溢著對生活的熱愛，表達了在逆境中也要創造美、欣賞美的主旨。

文章以身邊常見的生活現象為寫作素材，有很明顯的代入感，閱讀時很容易讓學生聯想到疫情背景下自己的生活，在給人審美愉悅的同時還給人以積極向上的力量，有利于培養學生在逆境中的樂觀豁達的心態。

議論文同樣關注社會熱點，以抗疫過程中展現出來的中國人民敢于擔當的精神和服從大局的意識為論述對象，引領學生再次回顧中國取得抗疫階段性成果的不平凡的歷程，感受中國人民在抗疫過程中所付出的艱苦卓絕的努力以及展示出來的偉大民族精神。

文言文閱讀著眼于“位卑未敢忘憂國”的中華民族傳統精神，引導學生分析這一精神在曹劌、弦高、卜式身上的體現。議論文閱讀立足于時代精神，文言文閱讀突出傳統文化，兩則材料古今有別，但所弘揚的愛國、奉獻、盡責等精神基本一致，充分體現了試題的價值引領。

試題體現“北京特色”， 老城保護進考題

默寫題允許學生有一個不會寫的字用拼音替代

“北京特色”首先體現在試題的“平和大氣”上。具體來說，選材視野開闊，既追求素材的大氣、有內涵，又兼顧中學生的認知水平。命題注重全面考查，注重對主干知識的考查，力圖把學生九年義務教育階段的積累考出來，把學生的自信考出來，把學生的課堂表現考出來。

例如，說明文、記敘文、議論文的命題著眼于不同文體的根本特征和文體閱讀的基本規律和要求；古代詩歌聯系到小學階段所學的《春曉》，意在將學生九年義務教育階段的積累考出來，同時體現了課內所學與課外積累的聯系、辨析、整合，為高中階段進一步學習古代詩歌打下了良好的基礎；默寫試題允許學生有一個不會寫的字用拼音替代，意在鼓勵學生多積累、多思考。

寫作部分題目二假設有一個“神奇的時間控制器”，就是考慮到初中階段的學生有好奇心強、想象力豐富、側重形象思維等特點，意在激發學生展開豐富的聯想、想象，創造性地使用語言，表達自己的感受和個性化的認識。

“北京特色”還體現在命題素材具有鮮明的地方特色。語文基礎運用和非連續性文本閱讀板塊分別以北京的水環境和老城保護為命題素材，前者體現了人與自然的和諧，后者體現了現代與歷史的融合。近年來，北京的水環境及其他自然環境在持續改善，而隨著老城保護的推進，老北京的胡同風貌悄然復蘇，老城也逐漸成為宜居之地。選擇這方面的內容作為命題素材，便于讓學生更全面、深入了解這些身邊的變化，加深學生對家鄉的了解和熱愛之情。

注重設置情境突出語言運用

默寫題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘

中考語文命題精心設置情境，重視考查學生的語言運用能力。例如，語文基礎運用板塊設置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動情境，在命題中努力實現兩個“真實”。

一是情境本身的“真實”，從展板標題到前言，再到展覽內容和結語，情境的設置與學生的生活經驗一致，真實可信。二是情境中產生的問題是“真實”的，如為展板選字、為引言擬標題等，都是籌辦展覽過程中可能真實產生的問題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對整個展覽內容有所理解后才可以完成的任務，而不是簡單的語言表達試題，體現了對真實情境中運用語言能力的考查。

此外，對書法的考查強調實際運用，而不是機械記憶不同書體的特點；默寫試題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘，強調了古詩文積累的實踐運用功能。

重視語文基礎

考查學生閱讀能力

命題注重對語文基礎的全面考查，比如語文基礎運用就涉及到字音字義、標點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。試題對語文基礎的考查不是死記硬背，而是倡導在語言運用的過程中進行梳理與建構。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強調根據上下文推斷其語境義；語文基礎部分對于修辭、句子的考查都要求結合整個語段的意思進行判斷；對于“澤國”一詞的解釋則需要結合“國”字的三個詞典義以及上文中的“水鄉”作出分析。以上種種表明，中考語文命題在考查學生語文基礎的同時注重學習方法的引領。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查學生閱讀的關鍵能力。比如，對說明對象特征的把握是否準確、全面是衡量學生說明性文本閱讀能力的重要指標。

非連續性文本閱讀第16題就是考查學生對說明對象特征的把握：材料三的說明對象是對老城的“可持續保護”，其基本特征是“現代生活”與“歷史風貌”兩個方面并重，缺一不可；而第16題選項【丙】盡管在文本中有所依據，但只涉及“現代生活”這一個方面，不符合該說明對象的基本特征。這道題既考查了對說明性文本閱讀的理解，也體現了對全面把握說明對象特征的思維要求。